Carteles

Esta es la exposición de los carteles realizados, durante este curso, por los alumnos del Aula de Convivencia

Memoria Curso 2013-2014

Esta es la memoria de las actividades realizadas durante el curso 2013-2014 en el aula de convivencia del ÍES El Caminas de Castellón

Profesora: Marisol T. Brenchat Gil.Orientadora: Ana Sánchez Estopiñá.

1)      Recursos humanos y de otro tipo

Es el primer año que se ha dotado el IES El Caminás con el AC y una profesora a tiempo completo, coordinada desde el Departamento de Orientación y supervisada por la Dirección y en contacto directo con la Jefatura de Estudios para el tema de las faltas de asistencia a clase.

La experiencia ha sido satisfactoria. Creemos que la disciplina y dinámica del centro ha mejorado bastante respecto al curso anterior. La comunidad escolar ha valorado esta medida con satisfacción, excepto en algún caso  muy puntual en que un   padre, a la vista de los dibujos que hacía su hijo, se negó a firmar su compromiso de asistencia al aula, alegando que sólo hacían tonterías allí.

Se han hecho patentes los  efectos beneficiosos de los cuencos tibetanos y la atención de la profesora, a pesar de los efectos negativos de  las expulsiones que se han producido por la aplicación del Decreto 39/2008.

En cuanto a los recursos materiales, el aula ha sido una buena elección por estar aislada del resto y permitir una dinámica diferente, ajustada a la variedad de situaciones que propician los alumnos: alguno canta, grita, baila... y no se molesta a nadie.  Hemos echado en falta no disponer de un buen equipo de música y de dos ordenadores en el AC y eso nos ha obligado a acudir a la biblioteca para preparar una pequeña revista con los trabajos que hemos entregado a los alumnos con las notas.

Se compraron tres manuales del libro “Textos literarios para la Educación Emocional” de la Editorial Sar Alejandría, un relato: “T echo d menos” y un libro de cuentos de Blanca Álvarez, “Las costuras del guante” . Se trajeron libros de la biblioteca del centro que se habilitaron como préstamo.

2)     Colaboración con el Departamento de Orientación y los Tutores

Semanalmente nos hemos reunido con el Departamento de Orientación para revisar la programación,  ir valorando la atención a los alumnos y sus distintas dinámicas. Ha sido una relación muy fluida y fructífera.

Se han ido  generando los siguientes documentos: ficha inicial,  compromiso de asistencia al AC del alumno, de la familia, la valoración del aula, y el seguimiento del alumno que  permanecen en el centro. Este último documento  se ha entregado a  los tutores para  las familias en la sesión de evaluación correspondiente.

A principios de curso, en las reuniones de tutores  , se informó del trabajo que se realizaría con los alumnos: distintas técnicas de relajación, sofrología, cuencos tibetanos…y educación Emocional  con el manual antes mencionado.

A lo largo del curso,  se ha coordinado la atención, tanto a los que se derivaban por distintas vías como a los que acudían al AC por petición propia.

3)      Atención a las familias

.- Llamadas teléfonicas  y entrevistas

Se ha llamado por teléfono a los padres  en 60 ocasiones. Se han mantenido 19  entrevistas con las familias. Acudieron 12 madres, 6 padres y ambos en una sola ocasión.

.- Compromiso de la familia para la asistencia de su hijo al AC.

Siete padres firmaron la asistencia-compromiso de sus hijos al AC cuando se generó este documento

.- Seguimiento del alumno.

Se ha entregado una ficha explicativa, seguimiento del alumno  o informe para las familias, firmada por el tutor, de los  que han tenido una continuidad superior a 4 sesiones en el aula. Se precisa  en ella lo que ha trabajado cada uno y cómo lo ha aprovechado.  

Resumimos los asuntos abordados o actividades realizadas en el AC:

 --- Reflexionar sobre  su personalidad, gustos, destrezas, comportamientos y actitudes.

 --- Reconocer y etiquetar emociones en dibujos, textos, en uno mismo. 

 --- Confeccionar un retrato con elementos que le gustan, cosas que hace bien…

 --- Dibujar a partir de textos,  música,  o  a propuesta del profesor.

 --- Experimentar con colores las sensaciones que estos sugieren.

 --- Relajación con pelotitas, tensando y destensando, con cuencos,  colores, guiada…

 --- Equilibrio de la postura, reeducación postural global, respiración…

 --- Expresión corporal  y  musical con el xilófono y cuencos.

 --- Distintas formas de eliminar la  tensión, el malestar y la rabia.

 --- Escritura libre: una carta,  un poema, inventar el final de un cuento...

 --- Lectura de un cómic, periódico, cuentos o libros prestados: “Techo d menos”, “Intercambio con un inglés”...

 --- Preparación de una representación o elección de un  personaje para interpretarlo mezclando elementos del  cuento  “Juancito y su trigésimo avión embarazado” y “Techo d menos”

 --- Confección de un cartel de publicidad sobre el tema de la clase o centro ideal y/o la necesidad de  mejorar la actitud hacia el aprendizaje.

 --- Comentarios en relación al optimismo-pesimismo, noticias, la buena  o mala suerte...

 --- Lectura, copia y comentario o actividades del libro “Textos literarios para la Educación Emocional”. Los temas  de este manual sobre los que han trabajado, versaban sobre:

Formación del mundo, historias y cuentos,  nacimiento, muerte, enfermedad, nombre, identidad-personalidad, singularidad y diferencias de las personas, vocación, problemas de los padres o hijos, emigrantes, abandonos o pérdidas, naturaleza, problemas de comportamiento, no hacer nada,  mentiras, cambios, comunicación y ayuda, amor, odio, miedo, rabia,  valor, peleas, trascendencia, distintos dioses…

4)      Atención a los alumnos

._ Individualizada y en pequeño grupo

Se ha atendido individualmente a 42 alumnos de distintos grupos: 6 de PQPI Cerámica y Comercio,  4 del PDC de 4º, 11 de  1º ESO, 10 de  2º ESO y 12 de 3º de la ESO. Se les ha derivado al AC desde la dirección, jefatura de estudios, el departamento de orientación, el tutor o a petición del mismo alumno tras entrevista con tutor u orientadora.

El primer día se les hizo una ficha y, según sus gustos, problemática conductual y nivel académico, se intentó orientar y trabajar en  todos eses niveles.

Se ha trabajado con la mayoría de forma individualizada y/o en grupo hasta 5, según afinidades y características. Si un grupo no funcioa, se intenta modificar su composición.

El trabajo no puede estar muy reglado por cuanto depende de las ganas del alumno. Según el ánimo, compromiso y problema diario, se busca la mejor solución. La intuición del profesor, que dispone de una variedad importante de materiales para abordar las distintas circunstancias y problemas, es la mejor guía para tratar esta gran diversidad.

.-Intervenciones puntuales hasta 4 sesiones

Los  atendidos de forma puntual, del total anterior, hasta 4 sesiones, han sido 18 alumnos.  En algún caso  se consideró suficiente una sola intervención.  Dos fueron dados de baja por faltas  de asistencia al centro y tener 16 años, una no quiso volver al AC al llamar a su casa para comunicar a su familia la ausencia del centro,  otros  han acudido a final de curso.

._En grupo

Asimismo, se  atendió a distintas aulas en la hora de tutoría cuando el profesor o jefe de estudios lo demandaba o se ha derivado a grupos de alumnos al AC en una hora de guardia en que tuvieron interés en aprender o conocer técnicas de relajación-autocontrol-concentración.

Serán más de 100 alumnos.

5)      Trabajo en grupo de los alumnos

.- Representación escolar.

Hay que destacar la preparación de una breve representación en la que intervenían 8 alumnos. Se intentaba llevarla a término de forma interdisciplinar, en colaboración con el Departamento de Música, Educación Física y Plástica con reparto de papeles, música y coreografía, trabajo de  dibujo, indumentaria… Se iba a hacer para antes de Magdalena o Semana Santa. Quedó truncado   a raíz de las expulsiones del primer grupo de alumnos.

.- Exposición de Carteles.

Sí se consiguió  la colocación-exhibición  de 19  Carteles de publicidad, sobre el tema de la convivencia, el aprendizaje cooperativo, y  sobre su personalidad, los gustos personales u otros.

Se adjuntaron en la revista del AC.

6)      Valoraciones positivas

Se  pidió  a los alumnos  que hicieran una valoración de su asistencia al AC que se adjunta en archivo aparte.

Destaca  que el AC es considerada como muy buena. En 10 ocasiones (sobre 13 valoraciones  ) se ha valorado en 8, 9, 10 puntos.

Han destacado que las  actividades, en general,  les  han ayudado a:

.- Relajarse, adquirir técnicas de respiración y autocontrol, tener más paciencia.

.- Darse cuenta de lo importante que es el respeto. Ha mejorado en este aspecto.

.- Entender  que hay que reflexionar sobre sus talentos y personalidad.

.- Pensar más en su futuro y  vocación y se está esforzando por conseguir sus objetivos.

.- Relacionarse mejor con profesores y compañeros.

.- Estudiar  y/o  querer superarse.

.- Contribuir a mantener un buen clima de trabajo.

.- Participar más en las actividades que se realizan.

.- Soportar mejor las amonestaciones u observaciones de los profesores cuando se descontrolan.

De los puntos personales que han subrayado los alumnos, reseñamos varios: “el AC es perfecta, todo está bien, he aplicado y enseñado a la familia técnicas de relajación,  todos los alumnos deberían acudir al aula,  quiero volver el curso próximo,  duermo mejor”. Varios demandan  ordenadores o una tablet, otro más variedad en la relajación y hacer meditación…

7)      Propuestas  de mejora

.- Petición de información y Comunicación escrita de la resolución de expedientes que afecten al alumno del AC.

En nuestra opinión, la resolución y comunicación de expedientes disciplinarios tendrían que comentarse o pedir opinión al Departamento de orientación y profesora del AC. Asimismo, debería comunicarse la resolución por correo electrónico o por escrito a los citados .

.- Solicitud de un educador especial 

Solicitar un educador o Integrador Social para atender ciertos casos de comportamientos disruptivos continuos o un guardia de seguridad de institutos, sería una medida que descargaría al profesorado de funciones que no puede asumir.

Ponemos un ejemplo del alumno K. Molesta continuamente en clase, si va y hace lo que quiere. Se ha resuelto que acudirá al AC la semana del 16 al 20 de junio, pero no contamos con personal adicional para que esto pueda ser una realidad. El lunes no acudió en toda la mañana, el martes llegó a tercera hora, el miércoles hizo lo mismo, no quiso ir al AC alegando que la directora le había dicho que fuera a su aula, cosa que no es cierta, y ha pasado las dos horas siguientes jugando a fútbol; el jueves no se ha personado porque sus compañeros estaban de excursión; el viernes es el último día de curso.

8) Dinamización, coordinación y Educación emocional  en las AC  de Castellón.

En relación a este  tema planteado a la Consellería de Educación, Cefire y varios centros educativos, se han hecho dos reuniones en la Inspección Educativa  y hemos compartido algunos materiales tres centros de la ciudad de Castellón.

Un Proyecto de Dinamización y Educación Emocional que presentamos, aborda una serie de charlas a toda la comunidad escolar: padres, profesores, psicopedagogos, directivos de los centros.  Lógicamente, se trata de que haya un AC en cada centro educativo. Esperamos que, el próximo curso, se pueda ir avanzando para que  todo eso  pueda hacerse realidad.

Intentamos implementar otro tipo de Relación-Atención  Humana más positiva para el aprendizaje e incardinación en la vida y  la sociedad en la que estamos inmersos. La expulsión de alumnos, según marca el Decreto 39/2008 atenta contra el Derecho constitucional a la Educación consagrado por nuestra Constitución para los menores de 16 años. Su marginación no nos permite hablar de escuelas inclusivas y repercute negativamente en su personalidad y las posteriores  relaciones y dinámicas con la sociedad en la que todos convivimos.

 Marisol T. Brenchat Gil

  

Castellón, a 26 de junio de 2014.